教师有效教学创意设计范文精选
[摘
[关键词] 创意设计
作为研究者的教师，其研究成果主要来源于工作实践。由于教育教学实践的丰富性，其研究成果的表达形式也具有多样化的特点。一般而言，教师的实践研究及其表达方式,可以归纳为三种主要类型：一是做课题，写论文；二是总结经验，写叙事性的案例；三是上公开课，写教案和教学设计。
所谓创意设计,是指有一定创新意义的教育教学活动的方案设计。它在文本形式上与一般的教学设计或经验总结有一定的相似之处，但同时又包含了论说和叙事的因素，成为一种新的教师实践研究的表达形式。近年来，上海市教科院普教所在基层学校教育科研的指导过程中，尝试开展了中小幼教育教学活动的“创意设计”评选，收到了良好的效果。现将主要做法和经验简介如下。
一、创意设计的内涵与特征
开展创意设计活动的一个基本动因，是中小幼教师有许多有价值的实践研究成果，但没有通过适当的形式充分地有效地表现出来。所谓“做的比说的好，说的比写的好”。人们常常会有这样的体会，许多学校的经验总结和研究报告，看起来洋洋万言，实际上并没有真实地反映自己的研究成果。特别是有不少长期重视教改实践探索的学校和教师，教育教学成绩显著，社会反响良好，但是其经验介绍却往往空泛无物，难以借鉴和推广，由此也往往不能得到更广泛的认可和更客观的评价。
产生上述现象的原因比较复杂，包括教师的研究能力有待提高等多方面的问题。但我们也逐渐认识到，目前广泛应用的撰写论文和案例的方式，还不能完全适应中小幼教师开展教改实践的需要；许多有推广价值的研究成果，特别是一些微观的具体的教改实践，应该有一种更简明有效的表达方式。
关于“创意设计”的内涵、特征及评价标准，我们在基层学校的科研指导和评选活动的开展过程中，也经历了一个探索和思考的过程。我们提出创意设计的概念，与论文和案例写作相比，强调了可操作性；与一般的教案和活动设计相比，强调了创新意义和实践检验。具体地说，创意设计的内涵包括了三个基本特征：创造性、应用性、生成性。
1. 创造性
中小幼教师的创造性，主要表现在他的实践性上。教师的实践研究，是一个将教育理论创造性地应用于教育实践的过程。教师在实践探索的过程中，有所发现，有所思考，其成果可以体现为一个新的观点、一篇新的论文，但更重要的是如何以这些观点来指导进一步的实践行为。教师论文的基础，是教师的教改实践，是教师在教育教学过程中的行为和体验。从成果表达的角度说，实践研究的创造性不仅需要体现为一种观点的抽象表达，更需要体现这种观点的具体应用。
创意设计的创造性并不是一味地求新求异，为创造而创造。所谓创意,首先是在教育思想和教学思路上能够反映现代教育的理念, 能够符合教育教学改革的前进方向。创造，也是一个与时俱进的的过程。有了较高的立意，才有创造的意义和价值。教师的改革和创造，就是在先进理念的指导下的实践探索，由此在教育教学的设计上有所改进、有所创造，由此产生不同于一般的、打破常规的做法和经验。
实例1. “教师成功教学事例推荐活动”
上海市向明中学在探索发展性的教师评价、促进教师专业发展的过程中，设计了这项活动，发动学生发现教师课堂教学中的闪光点、有效的或个性化的教学方法与策略。这项活动通过填写、汇总、分析“课堂教学情况反馈表”、“反馈汇总表”和“课堂实施创造教育成功事例推荐表”等方式，反映和提炼教师教学的有效方法和成功经验。无论是一种体现教师个性的教学形式、一种富于感染力的教学手段，还是一系列的行之成效的教学过程，能让学生印象深刻、由衷喜欢，其中必有值得探究的道理和规律。这种评价方式的创意在于它与基于发现缺陷的传统评价方式不同，是一种认同式、欣赏式的评价，也是激励性和发展性的教师评价。
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