初中班主任的教育程序（十）

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第四节 尊重学生之间的友谊
　　
　　从我读书、到我教书，从来没有发现一对学生朋友被老师强行拆散过，除非是他们之间，互相觉得自己上对方的当，受到对方的骗，自行散伙。
　　但在教学实践中常常看到这样的现象：老师请来家长，很神秘地告诫家长：“你的孩子，本来是很好的，就是跟某某一起玩，变坏了”。（我很纳闷：既然可以学坏，为什么不能学好？）。
　　于是，老师和家长联合起来，开始“挽救”这个开始学坏的学生。把他叫到办公室里，老师、家长、学生一起定规矩，作保证：不许跟某某一起玩。保证是作了，可是学生明的不在一起玩，暗的在一起玩。在校不在一起玩，校外照样一起玩。甚至由于外力的作用，学生之间的友谊更加牢固了。这种情况被老师察觉了，班主任又是请家长，又是请学生，周而复始地忙碌一番，但往往收效甚微。
　　更有甚者，班上有几个学生很要好，往往被有的老师斥之为X大金刚，X妹妹。这种提法本身就是错误的。于是班主任为了挽救这些学生，开始了辛勤的工作：分化，瓦解，各个击破，攻心战等等。而这种辛勤工作的结果却是：这几个学生扎起把子来跟班主任对着干，把班主任搞得焦头烂额。什么叫逆反心理。这就是逆反心理。你不许他们一起玩，他们偏偏要在一起玩。而且作为报复，他们扎起把子跟班主任对着干，出老师的洋相，以寻求刺激。至于深的思想，请不要为难初中的学生，他们压根儿，没有想过。
　　我认为，中学时代形成的友谊，是人生中最可宝贵的友谊。将来长大了，各自东西，分在不同的单位，彼此之间没有根本的利害冲突，心里的话可以互相倾吐，不用担心可怕的后果，这种友谊，可以维持终生。我的几个知己之效，都是中学时代的同学。所以，作为一个班主任，必须珍惜学生之间的友情，还要在班会上，或者其它的场合，真心实意地向学生反反复复地表明自己的观点。
　　有人会说：既然这样，学生之间相好，我们就不横加干涉了。不，听之任之，放任自流做法只能说明班主任的工作没有尽责任。如果你发现几个学生很要好，可以分别、也可以一起把他们找来谈话，鼓励他们把友谊发展下去。然后分别指出他们的长处和不足，要求他们学习对方的长处，克服自己不足。最后，希望他们互相帮助，互相勉励，用友谊来支持自己完成艰苦的学业。对学生的个别谈话，只有在这种情况下，学生才愿意听，教育才有一定的效果。
　　在原来所带的班中，初二时，发现八个女生很好。其中三个成绩很好，二个成绩一般，三个成绩差。她们互相记得各自的生日，在班上公开赠送生日礼品，这是学生表明自己在班上有地位的一种做法，也是表现自己的一种方式。在班上造成一定的影响，我没有理会。等她们自我满足够了，（工作必须从这个时候才开始，做早了是干涉，惹得学生不愉快。什么是自我满足够了？其标志是一切平息下来。）先找三个成绩好的学生，首先肯定她们的友谊，然后请她们帮帮我的忙，帮助一下三个成绩差的。之后找来三个成绩差的学生，照样是肯定她们的友谊，然后请她们以友谊为重，希望她们向三个成绩好的同学学习。最后，把她们一起找来，鼓励她们以友谊为重，互帮互学，共同进步。每次谈话不过五分钟，总共才耗费了我一刻钟时间，而这一连串工作的效果非常好。
　　这才是各个击破，当你把学生团伙一个个地纳入班集体的正常轨道时，班主任的工作会变得非常顺心。
　　第五节 利用差耻心
　　
　　一个有羞耻心的人，就是有道德的人。学生不管有多差，只要有羞耻心，就可以教育得好。如果没有羞耻心，即使不是最差的学生，也很难教育。
　　据我观察：学生羞耻心的形成，受家庭、社会、学校三个方面的影响，其中，家庭的影响最大，遗传因子在起作用。一个学生，进入初中，他的羞耻心已基本形成，此时学校教育对他的影响，微乎其微。所以，不要对初中的学生这么说：“你知道不知道丑啊！”之类的话，这一类的话除了刺激他干一些更不怕丑的事之外，没有丝毫的益处。班主任的教育，只能根据学生羞耻心的有无、多少，因材施教。
　　以前，我看到一个班初三时，有个女生和外面的恶少纠缠在一起。（所谓恶少，往往就是这个学校前几届没有教育好的学生）。班主任下面引导其他的女生不要学她，于是有段时间全班的女生都不理她，搞得她在班上无人玩。可就是她，把一个班搞得不可收拾。班主任又要抓升学率，又要整顿班集体，人都忙晕了，结果全砸了。

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