新课程理念下的学习方式的实践研究工作方案
一、课题的提出
跟着素质教育与课程更始的深切开展，教师的教学不美观念在不竭更新：教学要以学生成长为本，让学生涯跃活跃、积极自动地介入进修勾当，使学生在获得作为一个现代平正易近所必需的根基常识和手艺的同时，在激情、立场、价值不美观和一般能力等方面都获得充实成长。然而，这些前进前辈的教学理念在现实教学中浮现得若何？在教学中，往往是教师清楚要教什么，为什么教和若何教，而学生却不知道自己要学什么，为什么学和若何学。学生的进修贫窭标的目的、贫窭动力、贫窭体例，他们的进修自动性、缔造性难以获得阐扬。我认为，恰是因为持久以来没能从根柢上更始教师习惯的教学体例，因而严重地影响了学生的进修体例，阻碍学生主体的成长。以教师教学体例的改变来促使学生进修体例的改变，从而更好地促进学生主体地成长应是当前课堂教学更始的重点。
04年秋季新课程更始尝试在我校铺开，为了从理论和实践统一的层面上试探顺应新课程的进修体例，构建顺应新课程进修体例的教学根基模式及学科、课型的变式，我们试图开展顺应新课程的进修体例研究，使顺应新课程的进修体例在我校的课改尝试中更好地揭示活力。
二、国内外研究现状 现阶段世界列国和地域所倡导的进修体例呈现多样化。欧美列国强调“主题探讨进修”、“应用进修”（applied learning）和“设计进修” (project learning)；日本强调“综合进修”；台湾强调“自动试探和研究精神”以及“解决问题的能力”；喷香港强调“学会进修”；我国的新课程倡导“自立进修”、“合作进修”、“研究性进修”，……尽管所倡导的名称有所分歧，其精神本色却是相似的，都安身于培育学生的立异精神和实践能力。今朝对自立、合作、探讨为特征的进修体例有较多的理论阐述和普遍的研究，但在理论和实践统一的层面上，就若何构建顺应新课程进修体例的教学根基模式，形成较为完美的顺应新课程的进修体例系统等方面还需更具体的研究，我们将在此规模作一考试考试。
三、进修体例的概念及特征
进修体例是今世教育理论研究中的一个主要概念。今朝学术界对它的诠释并不完全一致。有人认为进修体例是进修者为获得常识经验、手艺和人格成长所凭借的体例和勾当形式等各类身分的总和。年夜年夜都学者认为进修体例指学生在完成进修使命过程时根基的行为和认知取向，它不是指具体的进修策略和体例。我们认为进修体例是进修者在持久的进修勾当过程中逐渐形成的相对不变、具有光鲜个性特征的进修偏幸或倾向，反映进修者以什么样的行为和认知体例去完成进修使命的习惯性。搜罗具体的进修筹略、进修体例、进修习惯、进修意识、进修状况及进修品质等心理身分和心灵力量等有关进修行为的根基特征。进修体例总体上可以从自立性（自动性）、探讨性和合作性三个维度加以表征。
自立性是指进修者把自己算作进修的主人，能对自己的进修过程进行一种不雅察看、审阅和评价，能按照自己的进修能力、进修使命的要求，积极自动地调整自己的进修策略和全力水平；对为什么进修、能否进修、进修什么、若何进修等问题有自觉的意识和反映。也就是说在元认知、念头和行为三个方面都是一个积极的介入者。
探讨性是指进修者有强烈的问题意识，不知足于接管现成的谜底，把进修过程酿成一种发现问题，解决问题的过程，积极自动地发现问题、试探追寻现象间的因果联系，发现纪律，找到解决问题的体例。学生经由过程自立、独登时发现问题、尝试、操作、查询拜访、汇集与措置信息、表达与交流等探讨勾当，获得常识、手艺、激情与立场的成长，出格是试探精神和立异能力。
合作性是指进修者不是一小我零丁地开展进修勾当，完成进修使命，而是以小组或团队的形式去完成配合的使命，开展勾那时有明晰的责任分工，又互相辅佐。它默示为：积极的彼此撑持、配合，出格是面临面的促进性的互动；积极承担在完成配合使命中小我的责任；所有学生能进行有用的沟通，成立并维护小组成员之间的彼此信赖，有用地解决组内冲突；对于巨匠完成的使命进行小组加工；对配合勾当的成效进行评估，追求提高其有用性的路子。
四、研究的理论依据
今世黉舍教学模式正在从以教为主向以学为主转化。历史的积淀和实践的立异，形成了“教授——接管”和“认知——发现”两年夜类型教学模式。它们在教学的根基问题的取向上有较着的差异：(1)在常识的传承上，前者强调常识的把握和担任；后者强调常识结构的形式和成长。(2)在进修体例上，前者正视进修和思维的功效，追求深刻理解；后者正视进修和思维过程，追肄业会进修。(3)在进修念头上，前者强调外在念头，正视进修的责任感；后者强调内在念头，正视对常识的乐趣和热爱。(4)在教师脚色上，前者强化教师主导，认为教师是教学者；后者力主教师指导，认为教师是教育者。(5)在学生脚色上，前者认为学生是进修勾当的接管者；后者认为学生是进修过程的发现者。人类熟悉成长史剖明，在接管担任的基本上试探立异，是科学和手艺得以前进的源泉。可以断言，这两种类型的教学模式并不是截然对立的，是教学理论系统中两个不成缺的方面，在教学中连系运用，融汇整合，能更好地促进学生的成长。