幼儿园实施教师自主性评价的实践与探索
自立性评价是指以教师为主导的评价，是教师在自立成长意识的支配下，以我为主，自动进行的对自己教育教学行为和下场的评价。其焦点价值是促进人们客不美观地熟悉自我，追求新的发展点，以获得在现有基本上的自我自动成长。它包含教师自我评价和教师自立请求他人（搜罗率领、同事、幼儿等）评价。其中自我评价强调的是评价主体为“我”，即教师自己，教师既是评价对象，也是评价主体。教师自立请求他人评价是指教师自动地获取他人对自己的评价信息，这剖明，自立评价不排斥他人评价，但他人评价的前提前提是“我”的请求，我为自动而不是被动。可见，自立评价最年夜的特点是教师自己主导，是内在评价，评价动力来自教师自立成长的需要。
伴跟着幼儿园课程更始的深切和教育评价不美观念的更新，我园不竭反思以往教师评价工作中存在的问题，出力切磋以教师自我评价、自立打点为焦点的自立性教师评价的策略和体例，初步构建了合适本园现实、具有可操作性的教师自立性评价机制，为我园教师的自我专业成长搭设了有益的平台。
（一）、建构教师自立性评价机制的依据
《纲要》指出：评价的过程，就是教师运用专业常识审阅教育实践，发现、剖析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的主要路子。现代心理学研究剖明：内部念头比外部刺激具有更持久的浸染。自我评价作为自我成长的外部机制，对于教师的成长来说，是提高教师专业素质的根柢动力。
美国闻名心理学家马斯洛说：“以自我攻讦和自我评价为首要依据，把他人评价放到次要地位时，自力性、缔造性、自立性、社会性就会获得促进。”
（二）、教师自立性评价的方针及内在
按照《纲要》中关于教育评价的指导思惟，我园明晰提出了“让教师成为评价的主人”的口号，并将其作为幼儿园更始教师工作评价、构建教师自立性评价机制的主攻方针。“让教师成为评价的主人”包含了两方面的要求：对教师的要乞降对打点者的要求。对教师来说，主要的是“成为”，对打点者来说，主要的是“让”。“让”指打点者为教师创设想自评、愿意自评、会自评的情形和前提，指导教师阐扬介入评价的自动性、自立性和缔造性。因为只有成立在以自身不竭提高为念头基本上的教师自立性评价机制，才能真正“让”教师成为评价的主体，才能使评价过程真正成为教师自我熟悉、自我剖析、自我改良、自我完美、自我教育的过程，最终使评价阐扬教师对自身工作的反思总结、展示激励、和反馈调节功能，从而达到促进教师成长的目的。可见，“成为”是目的，“让”是前提，没有“让”这个前提，“成为”是不成能的。
（三）、教师自立性评价的原则
教师自立性评价的根基原则是评价的理论依据、指导思惟的具体浮现，也是对评价工作的根基要求，正确的评价原则不仅是统一人们思惟和行为的规范，而且是指导、节制、协调评价过程的保证。在教师自立性评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅利于划定礼貌主评、被评人员的立场，战胜主不美观性、片面性、随意性，提高评价的效度和信度，而且有利于增强评价的规范化、科学化、有序化的水平，增强评价的客不美观性、切确性。
1、标的目的性原则。指对于教师的评价必然要有利于幼儿园实现教育方针，有利于划定礼貌办园标的目的，有利于树立正确的教育质量不美观、人才不美观。在评价中，必需对每个教师的思惟道德、工作立场、营业水平教书育人和教学的能力和工作的效绩作出合理、切确而又周全的价值判定，充实阐扬评价的导向浸染。
2、客不美观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必需采纳客不美观、脚结壮地的立场，从客不美观现实出发，获取真实信息，抓住素质的工具进行剖析。教师所从事的是以脑力劳动为主的、既劳心又劳力的的非凡的复杂劳动。这种劳动的复杂性默示为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性和劳动功效的复杂性。此外，教师的劳动又富有缔造性、教育工作又有周期长、教育下场滞后的特点。这些在评价教师时应给以充实考虑，这样才能使评价更合适客不美观现实。
3、周全性原则。是指在确定和运用评价尺度时要周全，不成片面。贯彻周全性原则，一方面要抓住评价尺度的周全性另一方面还要抓住评价过程，普遍周全收集评价信息。教育自己就是一个多条理、多身分、多变量的动态系统。教师的工作也是一个多条理、多量变组成的一个有机的整体结构。是以，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多条理的剖析和判定，力争真实切确地反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能周全、切确、真实，不能凭片面的材料、少数人的反映进行评价。