幼儿园实施教师自主性评价的实践与探索
让教师成为评价的主人
当前，我国学前教育更始正处于关头时代，作为学前教育更始焦点内容的学前教育课程更始正周全铺开。学前教育课程更始是一项复杂的系统工程，涉及一系列配套要素的周全更始，如教育不美观念的更新，评价机制的改变，课程系统的转变，教育体例的完美等，其中科学评价机制简竖立是关头。教育评价是教育科学研究的主要规模之一。而教师评价是整个教育评价中的一个极其主要的组成部门，XX 在幼儿园的诸多打点工作中，对教师的打点是最为主要的环节。能够科学地、客不美观地评价教师的工作，应该是实现对教师打点科学化的主要标识表记标帜，更是促进教师专业化成长的主要激励手段。
教师的评价是指在正确的教育价值不美观的指导下，按照幼儿园的教育方针和教师所应承担的使命，遵循必然的轨范，运用科学的体例，借助现代手艺普遍收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值判定，从而为教师改良工作，为幼儿园率领增强和改良教师队伍的打点和培植以及进行抉择妄想供给依据的过程。《纲要》明晰指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部门，是体味教育的适宜性、有用性，调整和改良工作，促进每一个幼儿成长，提高教育质量的需要手段”、“幼儿园教育工作评价实施以教师自评为住，园长以及有关打点人员、其他教师和家长等介入评价的轨制。” 我们认为，教师是贯彻新《纲要》、实现课程更始最终方针的保证，而奉行课程更始离不开科学的教师评价机制的构建。是以，我们就若何构建适合本园现实的教师评价机制进行了切磋。
一、我园教师评价机制存在的短处
无能否认，传统的教师评价机制在教育成长的特按时代曾阐扬过主要的浸染。但跟着常识经济的加速到来、学前教育的不竭成长，传统的教师评价机制的短处越来越显示出来。
1、评价目的未能着眼于教师专业素质的成长。
从理论上说，经由过程教师评价可以达到两方面的目的：一是为打点者对教师聘用、降级、晋升、奖惩等抉择妄想供给有说服力的依据；二是为教师的专业成长供给有用的指导。但从实践上看，传统的教师评价过度强调评价的打点目的，这种教师评价是一种面向曩昔的评价，首要着眼于教师曩昔已具备的素质、已承担的责任和已取得的工作成就。这种自上而下的评价，很难获得泛博教师的认可和积极反映，更不能对促进教师的成长、提高保教质量起到应有的激励和导向浸染。
2、评价指标和尺度缺乏科学性、可操作性和较高的认同度。
首先，评价指标设置的随意性很强，认同度不高；其次，评价指标不具体、不明晰，可操作性差，轻易造成评价者主不美观判定；第三，评价方案对显性身分的评价尺度设置斗劲完整，而对隐性身分的评价尺度的设置则很是欠缺。
3、评价功效缺乏客不美观、合理、周全。
我园传统的教师评价以“他评”为主，如率领评价、同事评价等。“他评”年夜多凭小我印象行事，再加上酬报的激情身分，对评价对象不能一视同仁，酬报地导致评价的不公允。此外，“他评”更多地依据对教师工作功效的考查而轻忽教师的工作过程，更注重教师的显性工作而轻忽教师的隐性工作，再加上隐性工作的复杂性和不确定性，这就很难对教师的现实工作出适当、切确的判定，很难使教师评价做到客不美观、合理、周全。从而导致教师对评价轨制和功效持消极、思疑、漠然的被动立场，评价也起不到促进教师反思和成长的积极浸染。
是以，为提高教师评价的科学性和实效性，必需对传统的教师评价机制进行反思和更始，使教师评价在幼儿园的成长、课程更始中阐扬应有的浸染。
二、自立性评价——教师专业成长的阶梯
教师评价的目的是为了撑持和促进教师的成长，提高教师的施教水平，从而保证教育方针的实现，最终促进孩子的成长。历史的经验和无数的事实启迪我们，没有评价对象的主体介入和自动性的阐扬，教育评价的功能很难完全地阐扬，教育方针很难完整地实现。自上个世纪九十年月纳托尔[英]提出成长性教育评价的思惟之后，人们对教育评价的素质、内在、主体、体例等进行了从头审阅，越来越熟悉到评价对象自己的主体性浸染，倡导非奖惩性、合作性、个体差异性等评价原则，提出了合作式评价、协商式评价、自立成长评价等评价体例，这便浮现着教育评价中评价对象主体性的回归，蕴涵着教育评价未来的一个主要成长走向——自立评价。