新课程实施中的学校管理
成立浮现本校特色的教师评价尺度机制。以往的教师评价一般为升学率的凹凸加工作量的巨细累计，量化评估为一个具体的分值，然后排序成队。教师的工作往往表此刻学生成就上，教师失踪去了高昂向上的动力，失踪去了立异力的阐扬，失踪去了自我……。我们在具体的评价体例使用了“自评—互评—反馈—反思自评”的评价体例，具体体例是：自评。黉舍将教师工作分化为六块24个项目，教师按照项目的要求进行自评，回首回头回忆本学期的工作成就与失踪误，自评成就不上交，自己保留。互评，对统一个项目，由校长、同年级组教师、学生和部门学生家长配合介入评价，黉舍将评价功效汇总。反馈，即将互评的功效反馈给教师本人，让教师体味世人的评价，更好地体味自己。反思自评。本次自评同上次自评有质的区别，教师本人在“自我审阅”和“他人评价”中，再次自我反思，“跳出圈子看自己”。正确评价自己的工作，从头自评。此次自评成就将作为自己的“终端成就”，放入自己的档案袋。这样的评价体例更具人道化，尊敬教员自我评价。我校一名老教师，工作勤勉，教学成就也一向不错。在曩昔查核评估教师中，他分数一向在前。然而实施新的教师评价体例后，在师生互评中，这位老教师的分值却不高。他感应委屈与不解，于是自动到课堂中听年青教师的话，找同窗谈话……，他慢慢懂得了，自己之所以分数低是因为在课堂教学中仅仅灌注贯注的是书本内容，难以激发学生缔造思维，与学生难以沟通。有了此次的熟悉，第二学期中，他更正了教学过程中的不足，在年关的自评、互评中终于有了自己对劲的成就。
三、构建合理地学生评价机制。
“多一把权衡的尺子，便会多出一批勤学生”。一张试卷定乾坤的做法，越来越显示了它的风险。是以，在对学生评价中要用成长的目光看待学生，激励学生，让每一位同窗都能兴奋地进修。我们在学生评价中浮现“三个原则”。
赏识性原则。学生的进修成就虽然分歧，水平快乐喜爱各异，但每个同窗城市有自己的优错误谬误。在学生评价中积极营造协调、宽松、平等的评价情形。每位教师对学生的错误谬误要宽容，要善待每一位学生。教师有时一次善意的评价会给学生带来不成估量的浸染。王磊（假名）同窗在我校是有名的“刺头”。因基本差，进修成就一向很糟。他自幼失恃，性格孤僻，同窗们年夜都不愿同他交往，教员为他伤透了脑子，他也破罐子破摔，小错误天天犯。然而一次偶然的机缘将他改变了。那是一次下雨天，下学时，同桌小凡没带雨具，又伤风了。王磊看到小凡可怜的样子，动了同情之心，自动将雨伞给了小凡，自己光着头回了家。教员知道后，不仅在班上赞誉了他，而且将他这一行为记其实他的“成长记实袋”中。这一小小的行为，使王磊做好的次数较着多了起来。教师实时鼓舞激励，同窗们同它的关系也逐步改善了。王磊变得欢愉，合群了，进修成就也有了提高。到结业会考时，8门功课3门及格，4门精采，1门优异，成了一名及格的初中结业生。
多元化评价原则。对学生的评价但从一个方面是不够的，同样，教师一人评价学生是不合理的。学生评价是采纳“四心互动”评价体例。即：学生自评、同窗互评、家长评、教师评。注重评价的过程，因为评价的过程即是学生自省、自立、自我反思、自我教育的过程。
激励性评价原则。评价的目的是为了促使学生前进、成长。评语应激发学生积极进取，发生奋进的动力。切忌使学出发生消极懈怠的情趣。
总之，新课程的实施对黉舍的打点工作提出了更高的要求。我们只有积崭新的打点体例，不竭更新打点体例，才会使学生成为课改最终的受益者，才不辜负时代赋予我们的神圣使命。