新课程实施情况汇报
２．学生进修默示出合作、探讨与交流的进修行为。
新的课程更始，虽然学生进修仍是以听教员授课为主，但与同窗谈判交流的小组合作进修和社会查询拜访已成为主要的进修体例并冲击着原有的进修体例。学生学会了交流合作，学会了进修体例，学会了汇集、剖析、措置、运用信息。学生课堂进修的形式多样，进修的内容宽泛，功课形式矫捷丰硕。在问题研究、小组交流合作等方面有了自己的进修体例，学生课余能自动查阅资料，进行查询拜访尝试。从课堂教学入手，进行学法研究试探，学生自立进修、试探进修、合作进修等新型的进修体例被普遍运用。
３．构建了新型的师生关系。
新的课程更始，不仅带来了教师和学生的体例的改变，加倍促进教师反思与构建新的教师不美观、学生不美观以及新的师生关系。课堂较多地呈现了师生互动、平等介入的活跃场所排场。
４．师生对课程资本和课程方针有了新的熟悉和把握，并积极操作和开发课程资本。
课程更始之前，教学纲要和教材是独一的，绝年夜部门教师只有教材的概念，把教材作为独一的课程资本。课程更始往后，教师有了课程资本的概念，把教材看作是一种根基的课程资本，除了常识与手艺外，过程与体例，激情与立场、价值不美观的形成都是课程方针的主要内容，而这样的方针，仅有教教材的做法很难达到。课程资本的概念形成及其深化，不仅为教师供给了新的理论视野，使教师对现实中的教育教学问题及其响应的解决法子有了加倍清楚的熟悉，而且直接导致了教学体例与进修体例的改变。
５．黉舍评价追求多元性，过程性和成长性评价体例。
评价更始是落实课程更始主要的配套法子，黉舍在课程评价方面的更始，有了很年夜改不美观，不仅默示在评价的不美观念、熟悉和评价的价值取向上对新课程评价体例的认可，而且也在试探真正形成促进学生成长、教师提高的评价的体例体例，追求浮现评价的主体多元性、过程性和成长性特征。黉舍研制了《学生成长记实册》、《教师成长记实袋》、《教师教学工作评价定见》、《课堂教学评价尺度》等一系列打点文件。对教师实施成长性评价，成立多元化、新型的评价系统。
６．黉舍打点发生了转变。
黉舍打点能够着眼于教师的成长，按照教师的需要为教师供给处事。经由过程有用的打点和处事，辅佐教师尽快顺应新课程。
三、下步工作筹算
１．开设丰硕多彩选修课，加年夜选课指导力度。
２．增强学科组培植。
学科组要促进基于模块的课堂教学更始，切实转换教师的教学体例和学生的进修体例，要成立学生个性化的选课指导轨制，形成有用反映学生课程修习状况的学分轨制。
３．强对教学班的打点，切磋行政班与教学班相连系的新的教学组织形式。
高一年级必修课根基上以行政班为单元组织教学，学生的自习课、班会等在行政班进行。进入高一下学期后，按照倾向于理或倾向于文的学生学科选择分歧，对行政班进行部门调整。
20**．11．30